サスペンスドラマ

データの取り方

実験モデルの決め方

慶應通信の卒論に欠かせないものが、実験データです。

 

私は、教育心理学の動機づけ理論について卒論を書きました。
「子どもの勉強のやる気を伸ばす方法」がテーマです。

 

そこで、「動機づけ理論」、「子どもの認知構造」、「学習の認知過程」などについて一通り述べた後で、内発的動機づけに適した学習方法について仮説を立てます。

 

その仮説が本当に内発的動機づけに効果があるのかを証明するのは、実験しかありません。
したがって、自分の家庭教師先の生徒に対して、色々な形式の授業を行う事は最初から決まっていました。

 

次に、具体的にどんな実験モデルにするかが問題になってきます。

 

気をつけることは、実験モデルは自分で考えることではない、という事です。
自分で勝手に進めれば、全部やり直しなんてことも考えられます。

 

自分が行う事は、どんな実験なら自分の環境でできそうかをはっきりさせることです。
その上で、実験モデルを教授に組み立ててもらい、あとは言われた通り行動します。

 

私も教授からたくさんの指示をいただき、実験を進めていきました。
こうして出来上がった実験の章は、次のような構成になっています。

 

 

第8章:授業形式の変化が内発的動機づけに及ぼす影響

 

第1節:目的

 

第2節:被験者

 

第3節:測定用具

 

第4節:手続き

 

第5節:処理方法

 

第6節:結果

 

第7節:考察

多層ベースライン

このうち、第4節の「手続き」が実験方法の導入になっています。

 

実験データはサンプル数が多いのが基本ですが、私の実験に協力してくれた生徒さんは6人です。
たった6人しかいないというのがネックでしたが、6人でもある程度信頼できるデータを取る方法があります。

 

それが、多層ベースライン

 

これについて紹介していきます。

 

すべての生徒に対して、通常授業と内育授業(内発的動機づけを高める特別授業)を数回ずつ行います。
そのときの順番は、通常授業(5回程度)→内育授業(5回程度)→通常授業(3回程度)の順で行います。

 

授業後には、必ず専用のアンケートを行い、内発的動機づけを得点化します。
授業1回を1セッションとし、セッションのまとまりをフェイズとします。
得点が安定してきたら、フェイズを移行して、得点の推移を見ていきます。

 

最終的に、
最初の通常フェイズで平均得点(ベースライン)を出しておき、介入フェイズでベースラインより得点が上がり、通常フェイズに戻したときにベースラインに戻る
という結果が出れば、内育授業が内発的動機づけに効果があると結論づけられる、という考え方です。

 

 

以下が私が取ったデータの1つです。

 

 

 

 

 

 

図と表で分析する

実験を行っても安心はできません。
むしろ実験後が、卒論の山場と言えます。

 

実験結果をまとめ、考察をしなければならないからです。

 

実験結果は、基本的に思いどおりにはいきません。
しかし、まとめ方を工夫すれば、同じデータでもいくらでも考察はできます。

 

私の場合、「内育授業ごと」・「生徒ごと」・「内発的動機づけの下位尺度ごと」に結果をまとめました。
それを図や表に表すことで、さまざまな分析ができます。

 

例えば、上の図や次の表を見れば、どの介入によって効果が出たかがはっきりします。

 

 

この結果について、私は次のようにまとめました。

 

表4より「内発的-外発的動機づけ尺度」は介入フェイズで4人の参加児が得点を上げた。「裏話挿入」と「成りきり授業」である。
まず「裏話挿入」については、この介入を受けた全ての参加児が「内発的-外発的動機づけ尺度」の得点を挙げており、図4より彼らの介入フェイズでの特徴は共通してほぼ一定の得点水準を維持している事である。この様な結果を受けて、「裏話挿入」は「内発的-外発的動機づけ尺度」の得点を上げる傾向があると言える。
表4より「成りきり授業」については介入フェイズで得点は上がっている。同時に通常フェイズとの差があまりない事も認められるが、図4より通常フェイズで下降していた得点が介入フェイズに入って最も高い得点まで上がったという得点の推移を受けて、「成りきり授業」は「内発的-外発的動機づけ尺度」の得点を上げる傾向があると言える。
また「教科書作り」は表4より介入フェイズで得点を下げている。図4より介入フェイズで得点が下降傾向にある事や通常フェイズの最高得点を記録できなかったことを受けて、「教科書作り」は「内発的-外発的動機づけ尺度」の得点を下げる傾向があると言える。

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